《灯谜大课堂》这样的书名，未及开卷，就体味到灯谜与教学相结合的学术品位，既是谜，又是课，真令人高兴。而这种双重愉悦，又来自我的好友、汕头文化人杨基平，自是喜不自禁。这是一本标准的灯谜教科书。有人说过：“教科书是一个国家的灵魂。”把灯谜知识的传承纳入现代化教学，使之学科化、体系化、规范化，取得“谜教”地位，这是功德无量的事。谜成了课，更能登上大雅之堂。这本书告诉我们：谜在哪里？在彩灯擂台，也在三尺讲台！尽管事谜不是我们的职业，但圈子里不少人确实把灯谜作为事业，并在这门艺术上成就了功业。而事业与功业的基础，是让它首先成为一门学业。谜如灯，师如烛，教为魂。灯烛同明相照，灯谜方可称为学术。

      即使你入谜道已深，把这本书从头至尾通读一遍，按照学时做系统性重温，再从头当一次学生，听他开讲，答他提问，做他习题，与他讨论，仍然饶有兴味。

      我读此书，仿佛回到青少年时期，步入几十年漫漫谜途。我从小敬重老师。记得小学四年级时，教语文的女老师有一双清澈美丽、仿佛要洞穿一切的眼睛；她拿着教鞭，有时指黑板，有时看我们。当时十岁的我，看一下黑板，看一下老师眼，心中冒出一个成语——“有板有眼”。这个联想，固然预示着我有谜思，却也蕴含着我对“有板有眼”——一本正经、一丝不苟、严肃有序的终生崇仰。后来我渐渐领悟了：越是幽默的东西越要规范郑重，越是激发笑声的文字越要循规蹈矩。以至于我在入谜之后，对谜坛的高中语文教师——方炳良、荣耀祥、刘英魁、徐成堂等人，有一份特别的尊重，成文后总想请他们把关，他们小到一个标点，都十分认真，他们是“谜师”。

      身为教师的基平，写出了这本《灯谜大课堂》，向人们诠释了“何为谜师”。所谓谜师，必须知谜，知人，知课；必须有谜人品质，哲人气质，教师素质；必须精猜善制，著书立说，教课授徒；必须谜艺、学问、人品、演讲皆臻高位。谁是搞谜的才？谁是当教师的料？曾见一些作家、学者、科学家，当不了教师。红烛是奉献者，奉献却不是人人都会。传道乃是能力，授业必须有方，解惑体现水平。

      教育之道，一是要有好教师，二是要有好教材。这本书既是写给教师的，也是写给学生的。有了好的教材，即使授课者并不精通灯谜，也能在教材引领下，自己先学会，再授给学生。有了好教师，就能充分学习运用教材，发挥自己的讲授、演示之长，把书本的东西变成课堂艺术。

      纵观全国谜人队伍，都是由于爱好，无师自通，灯谜知识虽有，却分散零乱，不系统、不正规，亟须一部统编教材。关于灯谜的基础性、入门性读物，过去有过一些，但与教材的要求相去甚远。这本《灯谜大课堂》最为规范、最为实用、最贴近学校教育。读者即使不去听课，也可以按课程顺序自学。此书的学术优势，主要有以下几个方面：

      一是详略得当。只有入谜多年、对灯谜有灼见者，才会掂出灯谜知识各部分之间的不同份量，知道在讲授之时，主要讲什么，多讲什么，讲透什么，先讲什么。不懂诗者，以为平仄最重要；不懂谜者，以为谜格最重要。曾有不少人问过我：学谜是不是首先要掌握卷帘、秋千这些谜格？这本教材，重点是灯谜的“三大要素”“五项规则”“三类别解”，对“别解”不厌其烦，举一反三，讲活讲透，务求学懂会用。而对谜史、谜格、花色谜，则不作重点介绍。犹如带领学生观景，在某个景点反复留连，在某些景点前大步跨过。教鞭既是扶着快速滑过的缆索，又是咬住、照住某个知识点的手电筒。

       二是顺序合理。曾有一位校长听某新语文教师试讲，未能录用的原因，是他的“请听下堂分解”，断在了不该断的地方，设置悬念关口不对。可见讲课顺序之重要。本教材把形扣放在义扣之前，很是高明。“义扣”把握不好，容易进入“义”，变成讲历史、讲常识了。刚入谜途第一步，最重要的是把握灯谜基本特征，了解灯谜自身的学术结构，形成灯谜心理氛围，故不宜过早讲述用典谜。增损离合易懂难精，可以之为入口，先开出路子，到了制谜部分再行巩固提高。有些灯谜书，书名就叫《教你学会猜灯谜》，止于猜而不能制。本教材设置合理，把制谜作为后期提高课程，并留出时间，在最后几节讲“灯谜闯五关”，欣赏几场全国灯谜精英赛的赛题，使学生大开眼界，感悟谜里乾坤，并将刚学到的知识掌握运用，师生同乐，结尾达到高潮，十分精彩。

      三是举例精准。曾有一位教古典诗词的老教授告诉我，一个教师讲课水平高低，看其举例，有些人储备不足，一举例就露马脚。作为语文课篇目，学生都熟悉内容悲壮的“孔雀东南飞”。“十里一徘徊”是它的诗意，“孙”是它的谜意。这条谜以及“东南西北燕分飞”猜“口”，不仅是传神佳谜，更是天生的方位谜示范，因为它向学生宣示了“上北下南，左西右东”、与地图方向相同的灯谜方位规则，用这两例讲述终生不忘。减损法中举例“牛虻”谜：“生，似一线悬空；亡，如烛火幻灭。”这是减损法绝品，学生从此谜中学到的，是灯谜猜法，是佳谜赏析，是人生哲理。眼界不高的谜人，觅不到此例。尤其是书中大量选用以小学语文课篇目为谜例，易学易记，十分亲切，极见匠心，一般人不能为之。谜师胸中自有万谜，知道哪条可以举例，哪条可以板书，哪条可以布置为习题，哪条可以作赛题，哪条可以考试用。

      四是把握时间。高明的教师，既善于备课，又能驾驭课堂。让你出席讲座讲1小时，让你办个短训班讲5节，让你给老年大学讲10节，让你在学校讲60学时，都能胜任，合理安排，充分利用时间。细读本书，是一本良好的教案。每节课50分钟，学时根据学生接受水平灵活设置，一般小学生65学时，初中生60学时，高中生50学时，给授课者留下操作空间。基平有授课经验，对讲解速度，语速快慢，课程容量都了然于胸。每一节课都有上下接口，都有难点重点，都有高潮，除了讲授，还留出总结、复习、思考、互动时间，并不是一味灌输，学生可以当堂消化。何处板书，何处提问，何处停顿，何处留悬念，高明的教师从此教材中得到启示。由于容量适当，内容与时间协调吻合，使教师收纵自如，不枝不蔓，时完课止。

      五是趣味盎然。此教材把握了灯谜灵魂和风格，重别解，重趣味，体现出幽默特质，每节课都穿插谜史上的美好故事。如王安石、苏东坡、徐文长、范仲淹、文必正等等。这些故事言之有据，既体现了灯谜的源远流长和博大精深，也大大提高了学生的学习兴趣。学术高度与趣味浓度在这里契合。如纪晓岚关于“猜谜”的谜，精巧绝伦，令人叹服，在合适的时段安排，恰到好处。“以针为喻”这则古代故事使人忍俊不禁，“生旦丑末”是新时期含谜段子，诙谐有趣，充满现代情调。它们把课堂点缀得生动活泼，使每一节课都充满了笑声。

      六是师生互动。互动的形式有三种。首先是随时提问，出一谜让学生举手报猜。如“有口难言”打一字，正确的答案是“亚”，学生可能猜成“哑”，虽然不对，但思路却接近，正好作为讲解灯谜法则的入口。其次是讲完一段，出一谜让学生分组讨论，看哪一组先猜出，这是参加现场比赛的预演。再一种就是讲完一节布置习题，作为课外作业，下一节课揭晓，并引出新课。这种互动有实用价值。灯谜课比任何别的其他课程都更适合互动，因为灯谜是猜的艺术，是心灵碰撞的学问。本教材每节课都有习题及答案，启动思维，举一反三，可收立竿见影、学以致用之效。

      七是注重实用。在讲增损离合谜法时，给出许多诸如关联词、舍弃词、离间词、方位词，便于学生灵活选用。而在讲义扣时，又抓住“同义词、近义词的相互置换”这个核心，并对每个常用词列举大量同义词，学生掌握了谜法，又进入词语之海，材料丰富，谜途甚为宽广，学灯谜带动了学国语、古汉语。对于祖国文化许多相关知识，例如“岁寒三友”“文房四宝”“四书五经”“聊斋篇目”等，都作讲解展示。这些公共知识为文人必备。曾有一位文友告诉我，他虽然没有入谜，但关于“五爵”——公侯伯子男的知识却是从谜书上学到的。说明这种课的功能早已超越谜艺，为人们的知识结构提供了储备。与一般谜书附录春节、元宵节灯谜不同，本书突出学校特点，考虑假期因素，着重介绍“五四”“六一”“教师节”灯谜，用心周到，实用性强。

      八是吃透对象。讲课之难，在于过深则学生不懂，过浅则失去品位，这个尺度必须把握好。读者可能已注意到，本教材每节课习题，有难有易，形成梯次落差，学生独立答题，可将得分拉开，这是一种颇有心机的设计。一班学生，由于对灯谜的兴趣不同，文化基础不一，知识底蕴有别，接受能力差异，学习效果肯定参差不齐。面对台下几十双求知的眼睛，教师如何因人施教？不能奢求所有的学生都爱上灯谜。高明的教师会在教学实践中掌握操作空间，评估授课效果。授课一阶段后，可进行摸底测试。出题考试是一门艺术，哪个学生站在哪一级台阶，一目了然。知生莫若师。提问互动，也是了解学生的最好机会。这部教材的价值，在于既保证每个学生受益，又使灯谜新秀脱颖而出。

      九是现代教法。这本教材新颖活泼，形式多样，使课堂气氛十分活跃。在讲解过程中，可采用对比法、归纳法、分解法、图解法、联系法、推导法等等，并可引进多媒体教学手段。以含谜故事收尾，余味不尽。学灯谜本身是一种快乐学习，通过讲解，要培养学生对汉语言的热爱。产生联想，懂得对文字、对事物的探索性思考，超常性理解，多元性感受，独特性运思。“闯五关”设计尤见高明。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这些锦言妙句，激励学子刻苦攻关，摘取桂冠。这样讲，这样练，学生会自觉地投入自己的思考，决不满足于只是猜谜，会很快进入创作领域，投入制谜甚至赏析品评灯谜过程，尝试去做个谜人。

      十是学术视野。近年来，中央电视台举办灯谜大赛，万众瞩目，万众凝思。网络给灯谜插上腾飞的翅膀，灯谜前景广阔，与时俱进，正在实现理论创新、内容创新、形式创新，技法创新、载体创新。本教材具有前瞻眼光，扫描谜坛，亮点频出，体现出灯谜最新成果。将中央台、云南台、国际中学生谜赛的内容收进，使学生一下子就进入灯谜前沿，激发了他们到无边无际的谜海中遨游并一显身手的欲望。大课堂就这样把灯谜的普及、传承、讲授、练兵、选才，提到一个崭新的阶段。可以说，电视造势、网络融通、课堂立品，三者成为灯谜新世纪的标志。我们坚信，从灯谜大课堂，一定可发掘出未来的灯谜传人。谜二代、新世纪谜王，就在他们中间呢。

      灯谜与教学结合，是基平毕生的追求，且立志甚早。在他20岁的时候，就有把灯谜作为第二课堂的设想，并曾写过《运用灯谜对学生进行思想教育的尝试》、《利用灯谜载体优化课堂教学》等论文。当时，他是以灯谜作为手段，促进语文、历史等科目的教学。二十年后的《灯谜大课堂》，则是把灯谜作为学科，作为教与学的对象。他致力于把灯谜的教与学通向终极教育，使学生从此走向语言文学历史哲学的大道，这是他的飞跃，这本教材所体现的趋势性、方向性、创新性，见证了他在灯谜领域的宏观战略眼光和责任意识。

       基平是一个真正的、彻底的谜人，一个新时代的谜师。

      感谢基平，让灯谜这个品种，有了文化定力，有了登堂阶梯，有了临摹母本，有了学术框范，有了传承体例，有了宽敞讲台。

      你爱大地，奉之以字；你爱文字，歌之以谜；你爱灯谜，释之以课。

      门泊东吴万里船。面对大海的人一定有宽阔的眼界和博大的胸襟。他包容灯谜过去的一切，并梳理出前进的航道。

      基平为人豪爽。我与之有多年交情，可谓心心相印。我认为，人到中年的基平，最欣慰的有三点：在诸多领域都有独创性建树；有一个温馨幸福充满书香的家庭；在书鱼轩万本藏书中，有几本自己的、可为后世之师的经典。

      是为序。

                                                        2015年11月2日

(作者系中国职工灯谜协会副会长、山西省灯谜协会主席）

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